Table des matières

• Présentation générale
• Première partie. Histoire, actualité et contextes
  • 1. La grammaire entre théorie et pédagogie
    • Théorie et pédagogie de la grammaire : un parcours historique
    • Le grammatical et le rhétorique – le linguiste et le discours
    • Brunot et Bally : les savants, les pédagogues et l’horizon didactique
      • Le didactique comme critique du dispositif grammatical
      • Le didactique au centre du dispositif théorique
      • Linguistique et didactique : autonomie ou spécificité ?
      • En guise de directions de recherche
    • La linguistique et la didactique sont-elles responsables de la « crise » de l’enseignement du français ?
      • Trente ans de polémique et après ?
      • Sermonner ou travailler
      • Des « réponses » politiques à la « crise » : l’exemple de la grammaire
      • Un besoin d’histoire et d’épistémologie
  • 2. Les contextes
    • Variétés de langue et diversité des approches grammaticales francophones
      • Position du problème
      • Quel corpus de grammaires francophones ?
      • Quelles conceptions de la langue dans les grammaires francophones ?
        • Reconnaitre les variétés de français
        • Circonscrire la variation linguistique
      • Pour conclure
    • Les grammaires de référence dans la francophonie : contextualisations et variations
      • Une problématique de la contextualisation
      • Trois grammaires francophones au crible de la variation
        • Ouvrir la grammaire d’Éric Genevay (1994)
        • Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui de
          S.-G. Chartrand, D. Aubin, R. Blain, C. Simard (1999-2011)
        • Grammaire critique du français de Marc Wilmet (1997-2010)
      • La variation linguistique, entre modélisation et enseignement
    • La didactique de la langue et des discours, et la rénovation de l’enseignement du français
      • La rénovation dans le contexte culturel en général
      • Les problèmes et tâches de la didactique du français
        • Définition du champ
        • Pédagogie et didactique : l’exemple de l’interdisciplinarité
        • Les sous-disciplines de la didactique du français
          • La didactique de l’oral
          • La place du lexique
          • La didactique de la grammaire et les activités métalinguistiques
      • Recherche et formation des enseignants
    • Les programmes pour l’école primaire française dans les débats en didactique du français
      • De l’intégration à la transversalité des apprentissages
      • Des apprentissages langagiers spécifiques ou décloisonnés
      • Reconnaitre les savoirs littéraires et linguistiques
      • Une conception et un programme d’étude de la langue problématiques
• Deuxième partie. Questions de didactique de la grammaire
  • 3. Débats dans l’enseignement-apprentissage de la grammaire
    • Au tournant des années 2000 : une situation stabilisée ?
    • Les contenus et la métalangue
    • Entrer dans la grammaire
    • Trajets de l’apprenant et progression d’enseignement
    • De la grammaire à la culture grammaticale
    • Des ouvertures vers la pluralité et la complexité
    • Faire une grammaire : organisation du champ et prise en compte de l’apprenant
      • Extension du champ
      • Répartition de la matière
      • Démarche et traitement des contenus
      • Enseignement et apprentissage
      • Opérations et métalangage
    • Métalangages, didactique du français et enseignement de la grammaire
      • Métalangages et modèles
      • L’étude de la langue et les enjeux des métalangages
      • L’enseignement de la grammaire et l’obstacle terminologique
      • Terminologies et options théoriques
      • Exemples terminologiques : variables et problèmes
      • Retour historique et réflexif
        • Classer, nommer, organiser
        • Vers le « sens grammatical »
    • Progression grammaticale et stratégies d’enseignement
      • La progression et les variables
      • La progression et les apprentissages langagiers/linguistiques
      • La progression et les activités métalinguistiques
      • La progression et la double entrée
      • La progression et les textes
  • 4. La phrase et/ou le texte ?
    • Linguistique textuelle et didactique du français
      • Cohésion textuelle et progression thématique
      • Implications didactiques
      • Anaphore et chaine substitutive
      • Des recherches linguistiques… aux recherches en psychologie du langage
      • Cohésion textuelle et temps verbaux
        • Les contraintes lexicales
        • L’influence du contexte
        • Les implications textuelles
      • Quelles implications pour la didactique du texte écrit ?
      • Cohésion textuelle et connexité
      • Problèmes d’acquisition
    • Et la grammaire de phrase ?
      • La phrase des linguistes
      • Les unités de la pratique langagière
  • 5. L’étude de la langue dans la formation des enseignants de français
    • Objectifs et démarches
    • Renouveler le traitement des contenus
    • De la multiplicité des points de vue
    • Des dérives possibles en didactique de la langue
    • Des conditions requises en formation
• Troisième partie. Questions de didactique de l’orthographe
  • 6. L’orthographe du français et son apprentissage
    • L’évolution de l’enseignement de l’orthographe
      • Un enseignement fossilisé entre exercices de mémorisation et d’application
      • La dictée : un exercice emblématique qui se transforme
    • De la critique des enseignements orthographiques à l’apport des sciences du langage
      • Une orthographe intégrée à la production textuelle
      • L’influence des recherches psycholinguistiques
    • Quelles perspectives pour les apprentissages orthographiques ?
      • S’appuyer sur les expériences d’écriture des élèves
      • Apprendre à distinguer les erreurs des procédures sous-jacentes
      • Construire et gérer différents niveaux d’habiletés
      • Repérer et analyser les catégories linguistico-graphiques
      • Mettre en œuvre des procédures cohérentes et efficientes
    • Pour conclure : apprendre résolument à orthographier
  • 7. La règle orthographique
    • L’accord du participe passé et les représentations de l’orthographe
    • Réforme, enseignement et recherche
    • D’un arbitraire à l’autre
    • Du « cliché pédagogique » à l’élaboration savante
    • Règle et réorganisation d’un savoir sur la langue
    • Enseigner l’orthographe à l’école
    • Des recherches sur l’orthographe à son apprentissage
    • L’orthographe, de la faute à la règle
    • L’orthographe, l’explicite et l’implicite de la règle
    • La règle orthographique entre savoirs « procéduraux » et « déclaratifs »
  • 8. Orthographe, écriture et production de texte
    • Conceptions et délimitations du domaine orthographique
      • De l’orthographe à l’apprentissage du lire-écrire
      • L’orthographe entre conceptions psychologiques et linguistiques
    • La dimension orthographique dans l’écriture
      • Orthographe et représentations de l’écriture
      • Orthographe et écriture « non scolaire »
      • Orthographe et réécriture
    • Perspectives didactiques
  • 9. Maitriser l’orthographe des verbes
    • Les composantes de l’écriture du français
    • Une confusion majeure : l’homophonie en /E/ des finales de verbes
      • Les erreurs de l’expert
      • Les erreurs de l’apprenant
      • Des arguments linguistiques…
      • … aux arguments psycholinguistiques
    • Conclure en proposant des aménagements orthographiques
  • 10. Les rectifications de l’orthographe et la formation des enseignants
    • État des lieux
    • Enquêter auprès des jeunes enseignants
    • Pour conclure
  • 11. Peut-on encore enseigner l’orthographe ?
    • Que pouvons-nous retenir des recherches sur l’orthographe ?
    • Pour un apprentissage explicite et progressif de l’orthographe
• Bibliographie
• Sources bibliographiques de l’ouvrage