Table des matières

• Réussir ?
• CHAPITRE PREMIER. Le spectre de l’échec scolaire
  • L’enjeu de la réussite
    • QUAND LA DIFFICULTÉ SCOLAIRE APPARAÎT
    • LA RÉUSSITE SCOLAIRE COMME MARQUE DE VALEUR PERSONNELLE 1
  • La place de l’école
  • L’école, l’apprentissage de la vie ?
  • Faire la part des choses : quand parler d’échec scolaire ?
    • NE PAS CONFONDRE DIFFICULTÉ ET ÉCHEC
    • SOYONS VIGILANTS !
    • ET POUR L’ENFANT, C’EST QUOI L’ÉCHEC SCOLAIRE ?
    • L’ÉCOLE AUSSI…
  • La spirale de l’échec scolaire
  • À la recherche de réponses
    • TOUT N’EST PAS PSY
    • DU TOUT PSY AU TOUT NEURO : ATTENTION DANGER
    • POUR UNE APPROCHE GLOBALE
• PREMIÈRE PARTIE. APPRENDRE, OUI, MAIS COMMENT ?
  • CHAPITRE 2. Apprendre : de quoi s’agit-il ?
    • Savoir apprendre
      • « NE TRAVAILLE PAS ASSEZ »
      • « JE SAIS »
      • « J’AI COMPRIS »
      • ACCEPTER AUSSI DE NE PAS TOUT COMPRENDRE… TOUT DE SUITE
      • MIEUX UTILISER SA MÉMOIRE
      • LA MÉMOIRE À COURT TERME
      • LA MÉMOIRE DE TRAVAIL
      • LA MÉMOIRE À LONG TERME
      • SAVOIR COMMENT FAIRE
      • SAVOIR CE QUE JE VAIS EN FAIRE
    • Apprendre, est-ce penser ?1
    • La peur d’apprendre
    • « S’il te plaît, laisse-moi apprendre tout seul »
      • « J’EN SUIS CAPABLE ! », « YES, I CAN ! »…
    • C’est pas ma faute !
    • Peut-on vraiment parler du plaisir d’apprendre ?
      • PLAISIR D’APPRENDRE OU PLAISIR DE SAVOIR ?
      • SE FAIRE PLAISIR OU FAIRE PLAISIR AUX AUTRES ?
    • Comment retrouver le désir d’apprendre ?
      • QUAND LE SAVOIR EST ASSOCIÉ À L’OBLIGATION D’APPRENDRE
      • LE PLAISIR DE RÉUSSIR DONNE ENVIE D’APPRENDRE
    • Les émotions sont-elles vraiment au cœur de l’apprentissage ?
    • Dis-moi comment tu apprends et je te dirai qui tu es
      • QUELLE EST MA CONCEPTION DE L’INTELLIGENCE ?
      • PEUT-ON MODIFIER LES THÉORIES IMPLICITES DE NOS ENFANTS ?
      • LES PROFILS COGNITIFS : À CHAQUE ENFANT SA FAÇON D’APPRENDRE
    • Et à la récré, est-ce que j’apprends ?
    • Fille ou garçon ? Apprendre a-t-il un sexe ?
    • Apprendre, c’est grandir un peu…
  • CHAPITRE 3. L’enfant ne pense pas comme pense un adulte
    • De la représentation du monde de l’enfant à celle de l’adulte : tout un monde !
      • LE PSYCHISME DE L’ENFANT ARRIVE À MATURITÉ APRÈS L’ADOLESCENCE
      • QUELQUES THÉORIES INFANTILES
      • LES MOTS DES ENFANTS N’ONT PAS TOUJOURS LE MÊME SENS QUE CELUI DES ADULTES
    • La pensée pas à pas
      • LA COURBE DE L’APPRENTISSAGE N’EST PAS LINÉAIRE
      • POUR APPRENDRE, IL FAUT FAIRE DES EXPÉRIENCES
    • Que veut dire penser ?
      • PERMETTRE À L’ENFANT D’ÉPROUVER SA PENSÉE
    • Laissons-le rêver !
    • Il s’ennuie ? Tant mieux, il pense !
      • ET LES ENFANTS QUI S’ENNUIENT EN CLASSE ?
• DEUXIÈME PARTIE. MAIS QU’EST-CE QUI L’EMPÊCHE D’APPRENDRE ?
  • Qu’est-ce qu’un trouble des apprentissages ?
  • CHAPITRE 4. Les troubles cognitifs
    • L’intelligence ne suffit pas !
      • MAIS QU’EST-CE QUE L’INTELLIGENCE ?
      • EST-IL UTILE D’ÉVALUER L’INTELLIGENCE ?
    • Déficients et surdoués : des fonctionnements intellectuels particuliers
      • LA DÉFICIENCE INTELLECTUELLE : UNE INTELLIGENCE QUI CHANGE LE RAPPORT AU MONDE
      • UN ENFANT DÉFICIENT DOIT-IL ÊTRE MAINTENU DANS UN CYCLE SCOLAIRE NORMAL ?
      • « EST-CE QUE C’EST DE MA FAUTE ? »
      • L’ENFANT SURDOUÉ : LE PARADOXE DE L’INTELLIGENCE
      • COMMENT COMPRENDRE CE PARADOXE DE L’INTELLIGENCE ?
      • UN PROFOND ATTACHEMENT À TANT DE CHOSES…
      • UNE INTELLIGENCE SOUVENT ANXIOGÈNE
      • UNE INTELLIGENCE INCONTESTABLEMENT ATYPIQUE
      • PETIT DÉTOUR DU CÔTÉ DU CERVEAU
      • COMMENT LE REPÉRER ?
      • « ON M’A DIT QU’IL FALLAIT LE CHANGER D’ÉCOLE »
      • ET LE SAUT DE CLASSE ?
      • MAIS CEUX QUI VONT BIEN VONT TRÈS BIEN !
      • ALORS, QUELLE EST LA RECETTE ?
    • Le club des « dys »…
      • LA DYSLEXIE
        • LES SIGNES NÉCESSAIRES
        • QUELQUES PIÈGES À ÉVITER
        • ET LA DYSPHASIE ?
      • LA DYSCALCULIE
        • QU’EST-CE QUE LA DYSCALCULIE ?
        • LES SIGNES D’ALERTE
        • QU’EST-CE QUE LA DYSPRAXIE ?
        • UN ENFANT CONSIDÉRÉ COMME GLOBALEMENT MALADROIT
        • L’ÉCRITURE LOURDEMENT AFFECTÉE
        • DES GESTES JAMAIS AUTOMATISÉS
        • UNE LECTURE PLUS DIFFICILE
        • UNE DIFFICULTÉ PARTICULIÈRE DANS L’ESPACE
        • LE GRAND MALENTENDU
        • CE QU’IL FAUT ABSOLUMENT SAVOIR
        • LES CONSÉQUENCES DE LA DYSPRAXIE SUR LE PARCOURS SCOLAIRE
        • COMMENT LE REPÉRER : LES PREMIERS INDICES
        • D’OÙ VIENT CE TROUBLE ?
        • LE DIAGNOSTIC
        • QUELLE EST LA PRISE EN CHARGE ?
        • AIDER LES ENFANTS DYSPRAXIQUES AU QUOTIDIEN
          • À la maison
          • À l’école
    • Le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH)
      • QU’EST-CE QUE LE TDAH ?
        • L’AGITATION
        • L’IMPULSIVITÉ
        • LE DÉFICIT DE L’ATTENTION
        • UNE ORGANISATION AFFECTIVE PERTURBÉE
      • DES CONSÉQUENCES DANS TOUS LES DOMAINES DE LA VIE
        • EN FAMILLE
        • UN ENFANT SOUVENT SEUL
        • UNE IMAGE DE SOI DE PLUS EN PLUS NÉGATIVE
      • COMBIEN D’ENFANTS SONT CONCERNÉS ?
      • ET LES ADULTES ?
      • LE TDAH, UN TROUBLE RAREMENT ISOLÉ
        • ON SERA PARTICULIÈREMENT VIGILANT SUR LE DIAGNOSTIC DIFFÉRENTIEL AVEC
        • TDAH OU PROBLÈME DE CADRE ÉDUCATIF ?
        • ET SI LE TDAH ÉTAIT UNE CHANCE ?
      • LES PARENTS ONT BESOIN QU’ON LES COMPRENNE ET QU’ON LES AIDE
      • UNE PRISE EN CHARGE SUR PLUSIEURS PLANS
        • AVEC OU SANS MÉDICAMENT ? PLUTÔT AVEC !
        • LES PSYCHOTHÉRAPIES : QUE CHOISIR ?
        • LA RÉÉDUCATION COGNITIVE : INCONTOURNABLE !
        • LA GUIDANCE PARENTALE
        • L’ACCOMPAGNEMENT EN MILIEU SCOLAIRE
      • COMMENT AIDER L’ENFANT TDAH AU QUOTIDIEN ?
        • À LA MAISON
        • À L’ÉCOLE
    • Les troubles de la mémoire
      • POURQUOI N’ARRIVE-T-IL PAS À MÉMORISER ?
      • COMMENT ÇA MARCHE ?
    • Les troubles du raisonnement et de la logique
      • LE ROR (RETARD D’ORGANISATION DU RAISONNEMENT)
      • LA DCP (DYSHARMONIE COGNITIVE PATHOLOGIQUE)
      • MIEUX COMPRENDRE
      • LA PRISE EN CHARGE
  • CHAPITRE 5. Les troubles psychologiques. Quand la souffrance psychologique de l’enfant fait obstacle aux apprentissages
    • Estime de soi et réussite scolaire : une alchimie indispensable
      • LA BASE DE LA CONFIANCE : POUVOIR SE CONFRONTER SEUL AUX APPRENTISSAGES NOUVEAUX
      • INDISPENSABLE POUR AVOIR CONFIANCE EN SOI : SE SENTIR COMPÉTENT
      • L’ESTIME DE SOI SE CONSTRUIT AUSSI DANS LE REGARD DES AUTRES
      • ESTIME DE SOI ET APPRENTISSAGE : LE RÔLE DES MÉTACOGNITIONS
      • LES TROUBLES DE L’ESTIME DE SOI ET LA PEUR DE NE PAS ÊTRE AIMÉ
        • SE FAIRE REMARQUER EN CLASSE, PAR LES PROFESSEURS ET PAR LES ÉLÈVES : UNE AUTRE FAÇON DE SE SENTIR EXISTER
    • D’un manque de confiance en soi à la dépression
      • LA DÉPRESSION CHEZ L’ENFANT
      • DANS TOUS LES CAS, LA DÉPRESSION BLOQUE L’EXPRESSION DES CAPACITÉS INTELLECTUELLES
      • À L’ADOLESCENCE, LA DÉPRESSION « À RISQUE »
        • LES CONDUITES À RISQUE DE L’ADOLESCENT DÉPRESSIF : UNE AUTOMÉDICATION CONTRE LE MAL
      • LA DÉPRESSION DE L’ENFANT ET DE L’ADOLESCENT, EST-CE FRÉQUENT ?
    • Quand la pensée est « troublée » par l’angoisse
      • ANGOISSE OU ANXIÉTÉ ?
      • L’ANXIÉTÉ : UNE AFFAIRE DE FAMILLE ?
      • ANXIÉTÉ, QUAND TU NOUS TIENS
      • L’ANXIÉTÉ : L’ENNEMIE DE LA PENSÉE ?
    • Quand l’enfant se fixe la réussite comme objectif central : l’anxiété de performance
      • AIDER L’ENFANT À SORTIR DE L’ANXIÉTÉ DE PERFORMANCE
    • Du trouble anxieux à la phobie scolaire
      • LA PHOBIE SCOLAIRE EST LA MANIFESTATION EXTRÊME DE L’ANXIÉTÉ LIÉE À L’ÉCOLE
      • D’OÙ VIENT LA PHOBIE SCOLAIRE ?
      • PRENDRE EN CHARGE LA PHOBIE SCOLAIRE
    • Le stress : ami ou ennemi intime
      • QU’EST-CE QUE LE STRESS ?
    • Les TOC
      • QU’EST-CE QU’UN TOC ?
      • INTERVENIR FACE AU TOC
    • Les troubles du développement et de la personnalité
      • QU’EST-CE QUE C’EST ?
      • SUR LE PLAN DES APPRENTISSAGES, LA SCOLARITÉ EST DIFFICILE
      • L’IMPORTANCE DU DIAGNOSTIC POUR MIEUX ACCOMPAGNER L’ENFANT
• TROISIÈME PARTIE. LE CHEMIN VERS LA RÉUSSITE
  • CHAPITRE 6. Les parents en première ligne
    • Quel parent êtes-vous ?
      • LES MILLE ET UNE FAÇONS D’ÊTRE PARENT
      • NE SOYONS PAS DES PARENTS PARFAITS…
    • Halte à la culpabilisation abusive
      • LA FAUTE DES PSYS
      • L’ILLUSION DE LA TOUTE-PUISSANCE
      • LE DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT : UNE ALCHIMIE COMPLEXE
      • « CE NE SONT PAS LES ÉVÉNEMENTS QUI PERTURBENT L’HOMME MAIS SA FAÇON DE LES INTERPRÉTER » (ÉPICTÈTE)
      • L’ENFANT A UN TERRAIN ET RENCONTRE UN ENVIRONNEMENT
      • QUAND LA DIFFICULTÉ DE L’ENFANT DEVIENT L’ENJEU DU COUPLE : ATTENTION DANGER !
      • LE GRAND LIVRE DU BIEN ET DU MAL
    • Parents et enseignants : comment se positionner ?
      • UNE « PEUR DES PROFS » ENCORE TRÈS ACTIVE
      • MIEUX DÉFINIR LES RÔLES
      • ÊTRE COMPLICE DE SES ENFANTS…
      • … ET DONNER SA CONFIANCE À L’ÉCOLE
  • CHAPITRE 7. Motivé ? Motivé ? Vous avez dit motivé ?
    • Il n’existe pas d’enfant paresseux !
    • Comprendre les mécanismes de la motivation
      • LA MOTIVATION EFFICACE EST CELLE QUI M’APPARTIENT
      • EFFORT À FOURNIR OU ENVIE DE RÉUSSIR : ENTRE LES DEUX MON CERVEAU BALANCE…
      • RÉUSSIR : QUEL PLAISIR !
      • LA RÉUSSITE ENTRAÎNE LA MOTIVATION
    • À la recherche de la motivation perdue
      • « IL FAUT QUE TU TE MOTIVES ! »
      • FAIS CE QUE JE DIS ET NON PAS CE QUE JE FAIS…
      • « ON NOUS A DIT QU’IL ALLAIT AVOIR UN DÉCLIC ! »
  • CHAPITRE 8. Réussir pour qui, réussir pourquoi ?
    • « Tu dois travailler pour bien réussir dans la vie »
      • RÉUSSIR DANS LA VIE OU RÉUSSIR SA VIE
      • RÉUSSITE DE L’ENFANT OU RÉUSSITE DES PARENTS ?
    • L’enfant qui voulait faire plaisir…
      • TRAVAILLER POUR SOI OU POUR FAIRE PLAISIR À SES PARENTS ?
      • QUAND L’IDENTITÉ DE L’ENFANT SE CONSTRUIT À TRAVERS SA RÉUSSITE
      • « IL ME RAPPORTE DES MAUVAISES NOTES »
      • LES POUVOIRS DE L’EFFET PYGMALION ?
    • « Et si je réussis, est-ce que tu m’aimeras encore ? »
      • RÉUSSIR PEUT ÊTRE PERÇU COMME SYNONYME D’ABANDON
      • RÉUSSIR MALGRÉ SES PARENTS
    • Peur d’échouer ou… peur de réussir ?
      • ÉCHOUER EST PARFOIS PLUS FACILE À GÉRER
      • LA PEUR DE RÉUSSIR
      • LA PROCRASTINATION : L’ART DE REMETTRE AU LENDEMAIN
    • C’est quoi un enfant normal ?
      • À CHAQUE FAMILLE SA NORMALITÉ !
      • « C’EST DOMMAGE DE L’ORIENTER, IL A DES POSSIBILITÉS »
    • Ne pas assimiler l’enfant à ses difficultés
      • « TU, TU, TU… »
        • NE PAS CONFONDRE NOTE À L’ÉCOLE ET VALEUR DE L’ENFANT
      • CERTAINS ENFANTS CONSTRUISENT LEUR IDENTITÉ EN FONCTION DU DISCOURS PARENTAL
    • Tout ce que vous croyez savoir sur les difficultés de votre enfant
      • CE QU’ON APPELLE LES « CROYANCES »
      • REPÉRER SES CROYANCES ET S’EN LIBÉRER 4
      • ET LUI, QUE CROIT-IL ?
      • L’ART DE SURPRENDRE SON ENFANT… À BIEN FAIRE !
  • CHAPITRE 9. Poser un diagnostic
    • Quand faut-il s’inquiéter ?
      • « IL FAUDRAIT ALLER CONSULTER »
      • DU NORMAL AU PATHOLOGIQUE…
      • DIFFICULTÉ NORMALE OU TROUBLE RÉEL ?
      • LE FACTEUR DURÉE
      • NE PAS BANALISER UN TROUBLE GRAVE
      • LES TROUBLES LES PLUS BRUYANTS NE SONT PAS TOUJOURS LES PLUS INQUIÉTANTS
      • QUESTION DE BON SENS
      • « C’EST SON TEMPÉRAMENT ! »
        • QU’EST-CE QUE LE TEMPÉRAMENT ?
      • UN TROUBLE QUI SE RÉVÈLE À L’ÉCOLE
    • Consulter pour quoi faire ?
      • OBJECTIF : METTRE DU SENS
      • ON PEUT AUSSI CONSULTER POUR RIEN ET C’EST DÉJÀ BEAUCOUP !
      • NE PAS MÉDICALISER SYSTÉMATIQUEMENT
    • La démarche diagnostique
      • QUE FAIT LE PSY ?
      • LE MÊME SYMPTÔME PEUT APPARTENIR À DES TABLEAUX CLINIQUES DIFFÉRENTS
      • UNE QUESTION DE BASE : EST-CE QUE TU TRAVAILLES ?
    • Le bilan psychologique : une étape essentielle
      • EN QUOI CONSISTE-T-IL ?
        • COMMENT SE DÉROULE UN BILAN ?
        • L’OBJECTIF DU BILAN
      • UN ÉCLAIRAGE POUR LA PRISE EN CHARGE
      • LA NÉCESSITÉ D’UN BILAN COMPLET
    • Le compte rendu de bilan : des clefs déterminantes
      • UN MOMENT FORT ET PRIVILÉGIÉ
        • LES PARENTS MODIFIENT LA REPRÉSENTATION QU’ILS AVAIENT DE LEUR ENFANT
        • LES PARENTS SONT APAISÉS DANS LEUR CULPABILITÉ
        • L’ENFANT EST SOULAGÉ
        • L’ENFANT PEUT SE RÉAPPROPRIER CE QU’IL EST
        • LES ENSEIGNANTS PEUVENT RÉAJUSTER LEURS APPRÉCIATIONS SUR LEUR ÉLÈVE
      • UNE PREMIÈRE ÉTAPE DE LA PRISE EN CHARGE
      • LE BILAN À L’ADOLESCENCE
      • QUAND LA SOUFFRANCE DE L’ENFANT EST DIFFICILE À ENTENDRE…
  • CHAPITRE 10. Choisir la prise en charge adaptée
    • Pour prendre en charge efficacement un enfant
    • Les différentes prises en charge
      • LES RÉÉDUCATIONS NEUROPSYCHOLOGIQUES
      • LA PSYCHOTHÉRAPIE À MÉDIATION COGNITIVE (PMC)1
      • LES PSYCHOTHÉRAPIES DE L’ENFANT ET DE L’ADOLESCENT
      • LES THÉRAPIES À MÉDIATION CORPORELLE
      • LA MINDFULNESS OU MÉDITATION DE PLEINE CONSCIENCE : LA THÉRAPIE DE 3e GÉNÉRATION 3
        • COMMENT ÇA MARCHE ?
        • ET DANS LE CERVEAU ?
      • LES THÉRAPIES D’AFFIRMATION DE SOI
      • LA GUIDANCE INTERACTIVE ET LE COACHING PARENTAL
      • LES ENJEUX DE LA PRISE EN CHARGE DE L’ADOLESCENT
      • « CHACUN TROUVE SON PSY »
      • LE PSY N’EST PAS UN RIVAL
      • LES THÉRAPIES DE LA RÉUSSITE : LA PSYCHOTHÉRAPIE DES RESSOURCES
      • LA GRANDE RÉVOLUTION DE LA PSYCHOLOGIE POSITIVE 4
• Conclusion
• Ne pas se quitter tout à fait…
• Le pouvoir de la gratitude
• Notes