Table des matières

• Préface
• Introduction. Des projets, encore des projets : et les tout-petits alors ?
  • La recherche au service des jeunes enfants
  • Repenser le développement de l’enfant
  • Découvrir le monde en sécurité
  • À chacun son rythme !
  • L'apprentissage
  • Crèche ou école ?
• Chapitre 1. La notion de projet Quels objectifs pour les professionnels de la petite enfance ?
  • Pourquoi la crèche ?
    • Un projet social
    • Un projet sanitaire
    • Un projet éducatif
    • Un projet d'établissement
  • Comment se représenter le développement d’un enfant ?
    • Les théories implicites du développement
    • Les théories explicites du développement
      • Les théories ont une histoire
      • Que reste-il de ces grands courants ?
• Chapitre 2. La sécurité affective Les notions de substituts parentaux et de référents
  • La théorie DE l’attachement
    • Quelles sont les origines de cette théorie ?
    • Cheminement d'une pensée
    • Construction d’une théorie
    • Les principes fondamentaux
      • Le système de l’attachement
      • Les modèles internes opérants
      • La figure d’attachement
      • Une théorie développementale
      • Deux systèmes couplés : attachement et exploration
      • Les patterns d’attachement
    • Les prédicteurs
    • L'importance des contre-attitudes
    • Les perspectives préventives
      • Mais, tout vient-il donc des parents ?
      • Et que se passe-t-il plus tard ?
    • Comment expliquer ces différents types d'attachement ?
    • Vers une neurobiologie de l'attachement
    • La sécurité : concrètement, de quoi parle-t-on ?
    • À propos des frustrations
  • L’organisation concrète : comment devenir des « phares » ?
    • Introduction
    • La notion de substitut maternel pour pallier les carences affectives
    • Lóczy et sa proposition de maternage insolite
    • Le maternage insolite
    • De la pouponnière à la crèche
    • La notion de référent
      • Le référent unique
      • La référence élargie
      • La cohérence et la stabilité de l'équipe : les professionnels comme phares pour l'enfant
    • L'accompagnement des séparations et des retrouvailles
      • Les séparations
      • Les retrouvailles
• Chapitre 3. Les repères et l’autonomie La procédure d’adaptation
  • Comment les bébés perçoivent-ils le monde ?
    • À la recherche de régularités : détection de contingences, de synchronie entre les évènements
    • L'échantillonnage
    • Les catégories
    • En conclusion
  • Comment faire autrement ?
    • La guidance sensorielle
    • L’organisation temporelle
    • L'aventure des objets
    • L'accompagnement éducatif
• Chapitre 4. Le respect des rythmes et des besoins de l’enfant
  • Pour mieux comprendre nos semblables, il faut accorder nos violons
    • Le bébé émet des signaux dès sa naissance
      • L’expression des émotions
      • L'imitation néonatale
      • Les cris, les pleurs
    • Le bébé est particulièrement sensible aux stimuli sociaux
      • Le mouvement biologique
      • La perception des voix
      • Les visages sont-ils des stimuli particuliers ?
      • La direction du regard
      • Attraction évidente pour les stimuli multimodaux
    • Les interactions sociales fonctionnent comme des orchestres
    • Apprendre à comprendre que l'autre n'est pas moi
  • Les organisations d’équipe permettant l’anticipation
    • Être disponible
    • Répondre aux pleurs
    • Faut-il jouer avec les enfants ?
    • Leur permettre de jouer ensemble
• Chapitre 5. Le développement moteur
  • Comment expliquer le développement moteur ?
    • Comment expliquer le développement moteur ?
    • La perspective théorique perception-action
    • La perspective théorique dynamique
    • La motricité du nouveau-né
      • Les caractéristiques toniques et réflexes du nouveau-né
      • La motricité manuelle et geste d'atteinte chez le nouveau-né
    • La motricité du nourrisson
      • L'évolution du contrôle tonique et postural
      • Nécessité d'un couplage des processus visuels, vestibulaires et proprioceptifs
    • La genèse des premiers pas
    • Le développement des habiletés manuelles
    • Utiliser un outil
    • Droitier ou gaucher ?
    • En conclusion
  • Les environnements stimulants
    • La liberté motrice
    • L'aménagement de l'environnement de l'enfant
      • Des bébés au sol
      • Des bébés qui se déplacent
      • Des bébés qui marchent
      • Des bébés qui s'assoient
      • Des bébés qui courent...
    • Prendre le temps
• Chapitre 6. Le langage
  • Les origines du langage
    • Les origines du langage
    • C'est par où le langage ?
    • Comment répondre à ces questions ? Un peu de méthode
    • Le langage, comment ça marche ?
      • Associer le son et le sens
      • Tom part à la chasse au mot
      • Tom doit d'abord apprendre la forme sonore des mots : consonnes, voyelles
      • Tom doit être sensible à la musique
      • Tom doit se spécialiser dans sa langue maternelle
      • Tom doit découper la parole en mots
      • Tom doit apprendre la grammaire
      • Pour produire les sons, Tom doit comme un sportif entraîner son appareil phonatoire
      • Tom a besoin de professeurs
    • En conclusion
  • Comment parler avec un jeune enfant ?
    • Parler au bébé, avec le bébé, et non uniquement du bébé
    • Parler à l'enfant et non au groupe d'enfants
    • Parler de choses qui intéressent et concernent l'enfant
    • Parler dans une autre langue
• Chapitre 7. Apprendre
  • Les théories de l’apprentissage
    • Le bébé est un être social. Il émet et reçoit des signaux sociaux
    • Les théories du développement et la place de l'environnement
    • L'étude du rôle de l'environnement social dans une perspective interactionniste
    • Quelle est la mission des professionnels de la petite enfance en crèche ?
      • Les professionnels ont des théories implicites de l’apprentissage
      • Apprendre quoi ? Apprendre comment ?
    • Les théories de l'apprentissage
    • En conclusion
  • De l’éducatif à la crèche
    • Pourquoi cette préférence pour la crèche ?
    • Activités ou ateliers ludiques
    • Sur quelles valeurs pédagogiques s’appuyer ?
    • En conclusion
• Chapitre 8. Apprendre comment ?
  • Le formatage scolaire
    • En aménageant l'espace
    • En le laissant libre du choix de ses activités
    • Peut-on préparer un enfant à entrer à la maternelle ?
  • Vers une pédagogie actuelle pour les petits : l’itinérance ludique
    • La libre circulation des enfants
    • La liberté dans le jeu
    • L'accompagnement des enfants par tous les adultes
    • Les univers ludiques
• Conclusion