Table des matières

• Introduction
  • « Les livres seront bientôt obsolètes... »
  • Des technologies pour l’apprentissage ?
  • Quelles plus-values pour l’apprenant ?
  • 11 mythes passés au crible
• Chapitre 1. On est plus motivé quand on apprend avec le numérique
  • Le mythe des technologies qui motivent pour apprendre
  • Bilan des travaux scientifiques
    • L’exemple des jeux pour apprendre : et si la motivation avait un rôle très secondaire ?
    • L’utilité et l’utilisabilité : deux facteurs de motivation
    • L’importance de la tâche
  • Exemple : le cas des tablettes
    • Des résultats généralement positifs.
    • ... mais des résultats pas très fiables
    • Le paradoxe préférence/performance
  • Conclusion : technologie, motivation et performance n’ont pas de lien évident
• Chapitre 2. On apprend mieux en jouant grâce au numérique
  • Le mythe de l’apprentissage ludique
  • Bilan des travaux scientifiques
    • Apprendre en jouant, c’est parfois efficace et pas toujours motivant
    • L’importance d’un apprentissage actif
    • Le rôle central du scénario pédagogique
    • Jouer à un jeu permet d’apprendre. à jouer à ce jeu !
  • Quelques exemples de jeux sérieux
    • SimCity
      • Re-Mission
    • Apprendre l’anglais avec un jeu collaboratif
  • Conclusion : le scénario pédagogique reste l’élément central des apprentissages scolaires
• Chapitre 3. Le numérique favorise l’autonomie des apprenants
  • Le mythe de l’élève autonome grâce aux technologies
    • Construire son propre parcours ?
    • Ou des parcours sur mesure pour tous ?
  • Bilan des travaux scientifiques
    • L’apprentissage autorégulé
    • Des stratégies motivationnelles, métacognitives et cognitives indispensables
    • Le cas particulier de l’apprentissage avec les hypermédias
    • Le cas du e-learning
  • Quelques exemples
    • Les profils des étudiants qui utilisent une plateforme technologique
    • Les outils de guidage proposés par les plateformes d’apprentissage en ligne
  • Conclusion : l’autonomie est une compétence prérequise
• Chapitre 4. Le numérique permet un apprentissage plus actif
  • Le mythe de l’élève actif
    • L’apprenant est actif lorsqu’il agit sur l’information
    • Une supériorité des dispositifs d’apprentissage multimédia sur les autres types de dispositifs ?
  • Bilan des travaux scientifiques
    • Ce qui est efficace (1) : produire du contenu
    • Ce qui est efficace (2) : proposer plusieurs représentations d’une même information
    • Les animations interactives : une réduction des difficultés plutôt qu’un apprentissage actif
  • Quelques exemples
    • Il est parfois difficile d’apprendre avec une animation
    • Organiser soi-même son cours : une exigence trop élevée
  • Conclusion : l’interactivité des contenus est insuffisante pour permettre un apprentissage actif efficace
• Chapitre 5. Les vidéos et informations dynamiques favorisent l’apprentissage
  • Le mythe des informations dynamiques
  • Bilan des travaux scientifiques
    • Les limites des animations
    • Ce qui est efficace (1) : présenter de façon animée des informations elles-mêmes dynamiques
    • Ce qui est efficace (2) : animer l’essentiel et non les détails
    • Ce qui est efficace (3) : limiter le nombre d’informations à maintenir en mémoire pendant le visionnage
    • Ce qui est efficace (4) : segmenter les animations
  • Un exemple d’étude : apprendre à faire des origamis avec des vidéos ou avec des images séquentielles
  • Conclusion : animations et vidéos sont utiles pour acquérir des savoir-faire
• Chapitre 6. Le numérique permet d’adapter les enseignements aux élèves
  • Le mythe de l’adaptation à l’apprentissage en cours
  • Bilan des travaux scientifiques
    • Une concrétisation très complexe et coûteuse
    • Des adaptations plus modestes
    • Un environnement informatique, et des humains
    • Faire varier le guidage
  • Quelques exemples
    • Practical Algebra Tutor
    • Espace maths
    • Aplusix
  • Conclusion : les feedbacks immédiats, pédagogiquement puissants, sont encore à développer
• Chapitre 7. Le numérique permet de s’adapter aux besoins particuliers des apprenants
  • Le mythe de l’adaptation aux élèves à besoins particuliers
  • Bilan des travaux scientifiques
    • Des études auprès d’enfants aveugles
    • Une étude auprès de personnes en situation de handicap moteur : adapter les claviers
    • Une technologie pour apprendre à reconnaître les émotions
    • La technologie au service des élèves dyslexiques
  • Quelques exemples
    • JeStiMulE
    • Play-on
  • Conclusion : des résultats encourageants
• Chapitre 8. La lecture sur écran réduit les compétences de lecture et les capacités attentionnelles des jeunes
  • La lecture numérique : une mauvaise lecture ?
  • Bilan des travaux scientifiques
    • Les écrans rétro-éclairés fatiguent l’œil
    • Trois stratégies de lecture... quel que soit le support
    • De nouvelles compétences en lecture à acquérir
    • De nouvelles exigences
    • Conclusion : une activité de lecture plus complexe
  • Exemple : les points communs et les divergences entre lecture papier et lecture numérique
  • Conclusion : enseigner la lecture numérique
• Chapitre 9. Les élèves savent utiliser efficacement le numérique car c’est de leur génération
  • Le mythe des « digital natives »
  • Un cruel manque de preuves
    • La spirale de la complaisance
    • Trois générations pas si différentes ?
  • Quelques exemples
    • Faire des projets et coopérer quand on est digital native ?
    • Quand il devient difficile à un lycéen d’utiliser un lecteur MP3
    • Qu’est-ce qu’on apprend en utilisant Google ?
  • Conclusion : ce qu’on fait à l’école avec un ordinateur est différent de ce qu’on fait chez soi
• Chapitre 10. Ça va coûter moins cher
  • Le mythe de la baisse des coûts et de la gratuité
  • Bilan des travaux scientifiques
    • Les bénéfices des simulateurs en formation professionnelle
    • La fausse gratuité
    • Les stratégies marketing des universités
  • Quelques exemples
    • Les simulateurs en médecine
    • Coûts et bénéfices d’une communauté de pratiques
  • Conclusion : un accès gratuit à des contenus qui ont un coût
• Chapitre 11. Le numérique va modifier le statut même des savoirs, des enseignants et des élèves
  • Le mythe de la révolution numérique
  • Bilan des travaux scientifiques
    • Apprendre et enseigner, ce n’est pas la même chose
    • La spécificité des apprentissages scolaires
    • Une illusion ancienne
  • Quelques exemples
    • Les enfants ne recherchent pas des connaissances scolaires
    • Les autodidactes sont toujours aussi rares
  • Conclusion : il ne suffit pas d’avoir toutes les ressources à portée de clic
• Conclusion
• Bibliographie