Table des matières

• Remerciements
• Introduction
• Partie 1. Comprendre la communication et son lien avec le développement de la pensée
  • Chapitre 1. Les débuts de la communication non verbale
    • Les interactions précoces
    • L’attention conjointe
    • Le geste de désignation
    • L’apparition de la communication gestuelle ritualisée
    • Les schèmes sociaux de communication
  • Chapitre 2. Les différentes situations de communication
    • Les situations d’interaction avec les personnes
      • Les tout premiers échanges
        • L’intérêt pour les personnes
        • La réponse aux sollicitations
      • Les débuts de l’intentionnalité : vers les conduites ritualisées
      • Compréhension des noms et dénomination des personnes
      • Les interactions autour des jeux et des comptines
      • En conclusion
    • Les situations de départ – séparation
      • L’origine d’un premier schème social : de l’imitation directe à l’imitation différée
      • La compréhension des situations de départ et construction du temps
      • Le geste « au-revoir » utilisé dans la requête de partir
      • Le marquage de l’autonomie des déplacements
      • Le geste « au-revoir » utilisé dans le jeu symbolique
      • En conclusion
    • Autour de l’alimentation et de la nourriture
      • L’origine des schèmes sociaux autour de l’alimentation
      • Réclamer à manger
      • Commenter l’action de manger ou ce qui est à manger
    • Refuser ou accepter, le « non » et le « oui »
      • Le refus dans les situations d’alimentation
      • Généralisation à d’autres situations de refus
        • Accepter et dire « oui » par geste ou verbalement
    • Les interactions autour des objets
      • Les premières interactions
      • Le commentaire sur l’objet
      • La requête de l’objet ou d’une action sur un objet
      • Les jeux autour des objets : donner, prendre, échanger
  • Chapitre 3. De la communication gestuelle au langage
    • Communication gestuelle et construction de la pensée
      • Le rôle de l’imitation dans le développement de la communication
      • Au-delà du pointage impératif et déclaratif, des gestes chargés de multiples significations
      • Construction du temps, de l’espace, de l’objet
      • Lien entre communication gestuelle et développement du langage
      • Le désir de communiquer et le plaisir partagé
    • L’entrée dans le symbolique
      • Un débat théorique
      • Les gestes et vocalisations symboliques
      • Des gestes au langage
  • Chapitre 4. Le développement du langage : des compétences précoces au récit
    • Le traitement précoce du langage
    • Dénomination : nommer des objets, des actions, des personnes
    • Les propriétés des objets
    • Les relations entre les objets
    • Les marquages du temps et de l’espace
    • « Pourquoi… ? » ou la causalité représentative
    • Le récit
  • Chapitre 5. Quelques questions autour du développement de la communication, du langage et de la pensée
    • Le bilinguisme est-il un frein au développement du langage ?
    • À partir de quand doit-on s’inquiéter lorsqu’un enfant ne communique pas et ne parle pas ?
    • Quel est l’intérêt de lire des livres aux tout-petits dans l’acquisition du langage ?
    • Quel(s) impact(s) les écrans ont-ils sur le développement du langage et de la pensée ?
    • Les jeunes enfants parlent-ils ensemble ?
• Partie 2. Accompagner le développement de la communication, du langage et de la pensée
  • Chapitre 6. Rôle de l’environnement social de l’enfant, des adultes qui s’occupent de lui
    • S’adresser au tout-petit avec un langage adapté
    • Être à l’écoute de l’enfant
    • Comprendre ses intentions de communication et apporter des réponses cohérentes
    • Accompagner l’entrée dans le langage et la construction de la pensée
      • Parler de ce que l’on fait et que l’on ressent pendant l’action et le jeu
      • Parler de ce que l’on a fait : évoquer le passé
      • Parler de ce que l’on va faire : c’est se projeter dans le futur
      • Parler de ce que l’on pourrait faire : imaginer les possibles
      • Parler de ce que l’on fait en-dehors du lieu et du moment où l’on est : la décontextualisation
    • Proposer un contexte riche et sollicitant les interactions
      • Penser le langage dans le quotidien
      • Proposer des situations de jeux variées
      • Offrir des possibilités de sorties à l’extérieur comme support des échanges
      • Introduire le tout-petit dans la culture
  • Chapitre 7. La prise en compte de la communication gestuelle dans les pratiques professionnelles
    • La communication gestuelle associée à la parole : son origine
    • Auprès des parents, une communication gestuelle intégrée dans une vision éducative plus globale
    • En crèche, une démarche professionnelle
  • Chapitre 8. Le développement du langage dans un cadre collectif
    • Une étude sur le langage adressé aux enfants dans le cadre de la crèche
    • « Parler bambin » au-delà des controverses, intérêt et limites de ce programme
      • Le programme « parler bambin »
      • Réactions et critiques
      • L’avis de professionnelles impliquées dans « parler bambin »
      • L’évaluation scientifique du dispositif
    • Évaluer les pratiques autour de la communication et du langage : les outils de l’observation
      • Une démarche participative d’évaluation de la qualité de l’accueil
      • Évaluer la qualité des pratiques autour de la communication et du langage
      • Quelques critères de qualité et leurs indicateurs
        • Proposer aux enfants des contenus langagiers riches au niveau du lexique
        • S’adresser aux enfants pour accompagner leur activité
        • Entendre et répondre aux tentatives de communication des enfants
        • Proposer des activités qui favorisent les interactions entre enfants et adultes
        • Echanger d’une façon équitable avec tous les enfants, leur parler, leur répondre
        • Évaluer les différences entre les interactions adressées aux filles et aux garçons
    • Accompagner ensemble l’enfant, parents et professionnels
      • Faire régulièrement le point entre parents et professionnels sur les acquisitions de l’enfant
      • Échanger pour s’informer et mieux comprendre le discours du jeune enfant
      • Impliquer les parents dans l’utilisation des outils pédagogiques mis en œuvre
      • Associer les parents aux projets culturels, artistiques ou autour du livre
• Conclusion
• Bibliographie