Philosophie et pédagogie du problème par Michel Fabre

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Résumé

Le vocabulaire du problème et de la problématisation envahit le champ de l'éducation et de la formation. On s'en réjouirait s'il s'agissait bien de conjuguer apprentissage et pensée, selon le souhait de Dewey. Malheureusement, une sorte de malédiction affecte les bonnes idées qui ne manquent pas de se dénaturer au fur et à mesure qu'elles se répandent, au point de susciter l'indignation des pères la rigueur, prompts à jeter le bébé avec l'eau du bain. Il importe donc de poser la question dans sa radicalité : qu'est-ce qu'un problème ? Que veut dire problématiser ? On s'efforcera de retracer la genèse plurielle du paradigme du problème à travers les philosophies de John Dewey, de Gaston Bachelard, de Gilles Deleuze et de Michel Meyer qui toutes s'efforcent d'imaginer des alternatives au dilemme de Menon et à ses avatars modernes. Comment penser la recherche et l'apprentissage autrement que comme réminiscence ? Quel rôle y jouent le questionnement la problématisation ? Peut-on imaginer - contre toutes les théories de la connaissance de la modernité - une épistémologie, voire une logique de la découverte, de l'invention ? Et une pédagogie du problème ? Car épistémologie et pédagogie s'avèrent inséparables dès le début, comme Socrate l'avait bien vu, dans la leçon du Menon. A travers ces études philosophiques, il s'agira d'éclairer si possible les questions pédagogiques ou didactiques qui se posent aujourd'hui à l'enseignant ou au formateur en mal de problématisation.

Auteur :

Fabre, Michel (1948-....)

Éditeur :

J. Vrin, 2009

Collection :

Philosophie de l'éducation

Genre :

Essai

Langue :

français.

Note :

Bibliogr. p. 277-283. Index

Mots-clés :

Nom commun :: Questionnement

Description du livre original :

1 vol. (287 p.) ; 22 cm

ISBN :

9782711621644.

Domaine public :

Non

Table des matières

INTRODUCTION
- Le paradigme du problème
- Des approches multiples, anciennes ou contemporaines
- L’idée de problème en éducation et ses ambiguïtés
- Quatre problématologies
- Un fil conducteur : épistémologie et pédagogie
Première partie La Problématisation comme enquête chez John Dewey
- CHAPITRE premier Qu’est-ce qu’une enquête ?
  - L’expérience : situation et problème
    - La conception de l’expérience chez Dewey
    - Situation et problème
  - Trois cas de problématisation
    - Un problème d’optimisation
    - Un problème d’identification
    - Un problème explicatif
    - Les ressorts de l’enquête
  - Le contrôle de l’enquête
    - Heuristique et signification
    - Les conditions du problème
    - Problématisation et problémation
  - Conclusion
- CHAPITRE II Repenser la logique
  - Pourquoi réformer la logique ?
    - Un art de penser dans le cadre de l’enquête
    - Une enquête sur l’enquête
  - La croyance et les signes
    - Croyances et inférences
    - Connaissance et médiation
  - Une logique des questions
    - Que veut dire juger ?
    - Théorie des propositions
    - Proposition et vérité
  - Conclusion
- CHAPITRE III Pédagogie du problème, pédagogie du projet Au-delà des malentendus
  - Le pragmatisme, pas l’empirisme
    - De l’intelligence de l’action à la construction du savoir
  - Savoir et problème
    - Savoir es-tu là ?
    - Projet et apprentissage
  - Conclusion
- Conclusion
Deuxième partie Problème et rationalités chez Gaston Bachelard
- CHAPITRE IV Le sens du problème
  - Première triangulation (crise, discontinuité et psychanalyse de la connaissance)
    - Crises de la raison et rationalité ouverte
    - Le temps discontinu
    - La psychanalyse de la connaissance
  - Deuxième triangulation (Étonnement, épreuve, rationalité)
    - Étonnement et problème
    - Problème et obstacle
    - Problème et rationalité
  - Troisième triangulation (Problème, obstacle, rupture)
    - La dialectique de continuité et de rupture
    - La dialectique du problème et du théorème
    - La dialectique du problème et de l’obstacle
  - Conclusion
- CHAPITRE V Formation et problématisation
  - Une pensée de la formation
    - La pédagogie au cœur du cogito
  - Cogito et problématisation
    - Le cogito comme conscience de problème
    - Les exigences de la problématisation
    - Les obstacles à la problématisation
  - Conclusion
- CHAPITRE VI Dewey et Bachelard Deux sources de la problématisation
  - Deux conceptions très voisines de la problématisation
    - Penser c’est traiter des problèmes
    - Premier dédoublement : matière et forme
    - Deuxième dédoublement : faits et normes de pensée
    - Une schématisation fonctionnelle du réel
  - Savoir et problème
    - Connaissance et médiation
    - Problème et théorème
  - Entre logique et épistémologie
    - Vérité et heuristique
    - Continuité ou rupture
    - Logique générale ou épistémologies régionales
  - Conclusion
- Conclusion
Troisième partie Gilles Deleuze ou Le problème comme Idée
- CHAPITRE VII Vers une logique du sens
  - Critique de l’image dogmatique de la pensée
    - L’ordre de la représentation
    - L’oubli des problèmes
    - Ce que les logiciens font du sens
    - Vrais et faux problèmes
    - Le savoir et l’apprendre
  - Le problématique
    - Le sens comme quatrième dimension de la proposition
    - Le sens et le problématique
  - La problématisation en sciences
    - Le cas de la « mémoire de l’eau »
    - La problématisation dans les débats scientifiques en classe
  - Conclusion
- CHAPITRE VIII Une théorie non platonicienne de l’Idée
  - Sens et événement
    - Le monde selon Whitehead
    - L’apport des Stoïciens
  - Événement et problème
    - Événement et idée platonicienne
    - L’événement et le problématique
  - L’Idée comme problème
    - Généralisation et spécifications
  - Conclusion
- CHAPITRE IX Qu’est-ce qu’avoir une Idée ?
  - Les deux modèles génétiques
    - Genèse naturelle et genèse culturelle
    - Adjonctions et condensations : l’amour et la colère
  - La Problématisation entre généricités et spécificités
    - Des genèses plurielles
    - Dialectique et Analytique
    - Question et problème
  - La problématologie comme empirisme transcendantal
    - L’épistémè comme « problématrice »
    - Le transcendantal chez Kant et Husserl
    - Deleuze : un « empirisme transcendantal »
  - Conclusion
- Conclusion
Quatrième partie Michel Meyer Ou la passion du questionnement
- CHAPITRE X L’oubli du problème
  - Le dilemme du Menon et ses conséquences
    - La recherche inutile ou impossible
    - Le basculement de la problématologie dans l’ontologie
  - Les apories du jugement
    - Jugement analytique, jugement synthétique
    - Jugement et justification chez Kant
  - La critique du jugement et ses conséquences
    - Jugement et contexte
    - Conséquences : le statut du savoir scolaire
  - Conclusion
- CHAPITRE XI Pour une épistémologie de la découverte
  - Les impasses de l’épistémologie néo-positiviste
    - Faits et questionnement
    - Découverte et justification
  - Une logique de la recherche
    - Sens et croyance
    - Causalité, relevance et nécessité
    - L’idée de vérité
  - Conclusion
- CHAPITRE XII Contre le propositionnalisme
  - Qu’est-ce que le propositionnalisme ?
    - Aristote et la fondation de l’ordre du répondre
  - Frege et la théorie de la proposition
    - Les thèses de Frege
    - Les présupposés de Frege
  - La conception problématique du Logos
    - Les trois dimensions du Logos
    - La théorie du texte
  - Conclusion
- CHAPITRE XIII Problématologie et rationalité rhétorique
  - Repenser la rhétorique
    - Qu’est-ce que la rhétorique ?
    - Rhétorique et philosophie
    - L’argumentation philosophique
  - Rhétorique et rationalités
    - Retrouver le sens des problèmes
    - Le paradigme rhétorique de la rationalité
  - Conclusion
- Conclusion
Conclusion Générale
- Des positions philosophiques différentes
- Les mêmes adversaires théoriques
- Les concepts problématologiques
- Quatre points de controverse
- Problématologies et pédagogie de la connaissance
BIBLIOGRAPHIE

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