Table des matières

• Présentation
  • Processus enseignement-apprentissage et pédagogie
  • Classification des courants pédagogiques
    et pédagogies de l'apprentissage
    • La classification de Louis Not
    • La classification de Jean Houssaye
    • La classification de Marguerite Altet
      • Le courant magistro-centriste
      • Le courant puero-centriste
      • Le courant socio-centriste
      • Le courant techno-centriste
      • Le courant centré sur l'apprentissage :
        les « pédagogies de l'apprentissage »
  • Caractéristiques des « pédagogies de l'apprentissage »
  • Quelques précurseurs
    • La centration sur l'apprenant issue de la psychologie humaniste et du constructivisme
      • John Dewey (1859-1952) et la centration sur l'activité de l'enfant
      • Édouard Claparède (1873-1940) :
        l'intérêt de l'enfant et l'éducation fonctionnelle
      • Roger Cousinet (1881-1973) et la pédagogie de l'apprentissage
      • Célestin Freinet (1896-1966) et le tâtonnement expérimental
    • L'instrumentation pédagogique issue
      de la technologie de l'éducation
      • B. F. Skinner et l'enseignement programmé
      • B. Bloom, G. et V. De Landsheere et la pédagogie par objectifs
  • Les représentants contemporains
    • Les pédagogies centrées sur l'apprenant
      et les moyens d'apprendre
      • Gaston Mialaret, Jean Vial, Louis Legrand, le GFEN et le projet
      • Philippe Meirieu et la différenciation pédagogique
      • Jean-Pierre Astolfi, Michel Develay, André Giordan :
        les apports des didacticiens à la centration sur l'apprenant : conceptions, objectif-obstacle et situation-problème
      • Benjamin Bloom et la maîtrise des apprentissages
    • Les pédagogies centrées sur les stratégies cognitives
      et métacognitives de l'apprenant
      • Britt-Mari Barth :
        apprentissage de l'abstraction et pédagogie de la compréhension
      • Jean Berbaum et la capacité d'apprendre
  • Conclusion
  • Et quinze ans après, un développement des pédagogies
    de l'apprentissage…
    • Les réformes et orientations curriculaires récentes
    • Une clarification des théories
      de l'apprentissage sous-jacentes
    • Les apports des recherches sur l'enseignement-apprentissage
    • Les caractéristiques d'une approche visant la construction
      de compétences et l'intégration des savoirs
    • Une confirmation du nouveau rôle de médiateur de l'enseignant
    • Conclusion
      • Bibliographie
  • Et cinq ans après, « les pédagogies de l'apprentissage » centrées sur l'activité de l'apprenant : un lien étroit avec la réussite
    des apprentissages
    • Les apports des recherches sur l'activité des élèves
      et la réussite des apprentissages
    • L'importance de l'activité mais aussi de la contextualisation des apprentissages
    • La pédagogie inversée ou apprentissage inversé
    • Enseigner de façon active et collaborative :
      une évolution du métier d'enseignant
    • Passer des pédagogies, concepts idéels et flous,
      au travail réel de l'enseignant
      • Bibliographie
• Textes représentatifs
  • Quelques précurseurs
    • John Dewey
    • Édouard Claparède
    • Roger Cousinet
    • Célestin Freinet
    • B. F. Skinner
    • G. et V. de Landsheere
      • Rendre l'action éducative plus efficace
        • 1 / Entraîner les maîtres à définir leurs objectifs
        • 2 / Rénover la méthode de construction des programmes scolaires
        • 3 / L'objectif se définit avant la méthode d'enseignement et d'apprentissage.
          Il n'est pas secret
        • 4 / Pas d'évaluation correcte sans objectifs clairs
  • Les représentants contemporains
    • Gaston Mialaret
      • Les méthodes « actives »
    • Jean Vial
      • La pédagogie du projet
    • Louis Legrand
    • GFEN
      • La pédagogie du projet
    • Philippe Meirieu
      • De la métacognition
    • Philippe Meirieu et Michel Develay
      • Contextualisation / décontextualisation / recontextualisation
  • Les didacticiens
    • André Giordan
      • Le concept didactique de « conception »
      • Un nouveau modèle d'apprentissage
    • Jean-Pierre Astolfi
      • L'important c'est l'obstacle
        • L'absence scolaire d'enjeu conceptuel
        • De l'obstacle…
        • … à l'objectif-obstacle
        • L'envers de l'idée de « blocage »
    • Michel Develay
      • Au départ une analyse a priori
      • Ensuite proposer une situation-énigme collective
        • Être attentif au rapport des élèves au savoir
        • Faire preuve de lucidité pédagogique
        • Anticiper les obstacles que les élèves vont rencontrer
        • Gérer l'activité aux plans didactique et pédagogique
    • Benjamin S. Bloom
    • Britt-Mari Barth
      • Qu'est-ce qu'apprendre ?
      • Un scénario pour la coconstruction du sens
    • Jean Berbaum
      • L'action quotidienne de l'enseignant centrée sur l'apprentissage
        • Prise en compte de l'état physique
        • Prise en compte de l'état psychologique
• Bibliographie des textes cités
  • Quelques précurseurs
  • Représentants contemporains