Table des matières

• La charge cognitive
• REMERCIEMENTS
• Présentation générale
• CHAPITRE I Qu’est-ce que la charge cognitive ?
  • I. Premières définitions
  • II. Historique de la notion
  • III. Utilisation de la notion dans différents domaines
    • 1. La charge cognitive au travail
    • 2. La charge cognitive et la sécurité routière
    • 3. Les différentes situations d’apprentissage
    • 4. La charge cognitive et le langage
    • 5. Le succès de la charge cognitive... et la rançon du succès
  • IV. Notions voisines : ressources, capacité cognitive et charge mentale
  • V. Les phénomènes de charge d’origine non cognitive
    • 1. Le stress
    • 2. Les émotions
    • 3. La vigilance
  • VI. Synthèse
• CHAPITRE 2
  Les fondements cognitifs des phénomènes liés à la charge cognitive
  • I. L’attention
    • 1. Présentation
    • 2. Les différentes formes d’attention
      • a. Attention sélective et attention partagée
      • b. L’attention sélective
        • • Stimuli auditifs
        • • Stimuli visuels
        • • Les théories de l’attention sélective
      • c. L’attention partagée ou l’allocation des ressources cognitives
        • • Le paradigme de la double tâche
        • • La difficulté de la tâche
        • • La similarité ou proximité entre les tâches
        • • La pratique et l’expertise
        • • Théories explicatives de l’attention partagée
    • 3. Les traitements automatiques et contrôlés
      • a. Validation expérimentale de la distinction entre automatisme et contrôle
      • b. Dichotomie entre automatisme et contrôle
      • c. Une illustration problématique : l’effet Stroop
      • d. Les recherches après Schneider et Shiffrin
      • e. Conclusion
    • 4. Les erreurs de l’attention
      • a. Qu’est-ce que c’est ?
      • b. Les erreurs de distraction
      • c. Les erreurs dites d’« interruption »
      • d. Les autres catégories de problèmes attentionnels
      • e. La vigilance et ses ratés
    • 5. Un rapide tour des modélisations
      • a. Un point d’histoire
      • b. L’apport de la neuropsychologie
      • c. Attention, catégorisation et mémoire : le modèle de Logan (2002)
    • 6. Conclusion : attention et charge cognitive
  • II. La mémoire
    • 1. Présentation
    • 2. Les systèmes de mémoire et leur fonctionnement
      • a. La métaphore du cerveau ordinateur
      • b. Le registre d’informations sensorielles
      • c. La mémoire à court terme
        • • Quelle est la taille de la MCT ?
        • • Quelle est la durée de stockage en MCT ?
        • • Quelle est la nature du codage des informations en MCT ?
      • d. La mémoire à long terme
        • • Qu’est-ce que la MLT ?
        • • Organisation des informations en MLT
        • • Mémoire épisodique et mémoire sémantique
        • • Mémoire procédurale et mémoire déclarative
        • • Mémoire explicite et mémoire implicite
        • • Synthèse des différentes mémoires à long terme
        • • Formats d’encodage et de stockage de l’information en MLT
        • • Récupération des informations en MLT
      • e. L’extrême complexité de la mémoire à long terme
    • 3. La mémoire de travail
      • a. De la mémoire à court terme à la mémoire de travail
        • • Intérêt d’une mémoire temporaire dynamique
        • • La MDT et le système cognitif
      • b. Le modèle de Baddeley et Hitch (1974)
        • • Arguments empiriques en faveur d’une MDT
        • • Description du modèle de MDT
      • c. Autres conceptions de la mémoire de travail
        • • La diffusion de l’activation selon Anderson
        • • Autre conception de l’activation : La Pointe et Engle (1990) et Cowan (1988, 2001)
      • d. La mémoire de travail à long terme
      • e. La mémoire de travail contrainte par le temps
    • 4. Conclusion sur la mémoire de travail
  • III. L’apprentissage
    • 1. Qu’est-ce qu’apprendre ?
    • 2. Apprentissages implicites et apprentissages par instruction
    • 3. Les situations d’apprentissage par instruction
      • a. Les apprentissages par l’action
        • • Les situations d’apprentissage autoréférencées et spécifiques
        • • Les situations où la réalisation de la tâche implique l’apprentissage
        • • Les situations où l’apprentissage implique la réussite de la tâche
        • • Synthèse
      • b. Les apprentissages par la découverte
      • c. Les apprentissages par la compréhension
      • d. La recherche d’information et le dialogue
        • • Le processus de recherche d’informations
        • • Recherche d’information et charge cognitive : le modèle EST
        • • La recherche d’information : une activité à multiples niveaux de traitement
        • • Synthèse : recherche d’informations et besoin de connaissances
    • 4. Les processus d’apprentissage
      • a. La compréhension et la production d’inférences
      • b. La formation de concepts
      • c. La procéduralisation
      • d. L’automatisation
    • 5. Apprentissage et construction de l’expertise
      • a. Construction de l’expertise
      • b. Résultats empiriques
      • c. Théories de l’expertise
    • 6. Conclusion : apprentissages et charge cognitive
  • IV. Les stratégies
    • 1. Stratégies de résolution de problèmes
    • 2. Stratégies et situations de travail
    • 3. Stratégies et compréhension
    • 4. Expertise et stratégies
  • V. L’effort
    • 1. Qu’est-ce que l’effort ?
    • 2. Effort et motivation
    • 3. Effort et fatigue
      • a. La fatigue mentale
      • b. Les effets de la fatigue sur la charge cognitive
      • c. Conclusion
  • VI. Pour aller plus loin...
    • 1. Un cadre explicatif des phénomènes de charge cognitive
    • 2. La théorie des ressources multiples de Wickens (2002)
    • 3. La théorie de l’apprentissage multimédia de Mayer (2001, 2005)
• CHAPITRE 3
  La théorie de la charge cognitive
  • I. Originalité de la théorie
  • II. Remise en cause des situations classiques d’apprentissage
    • 1. Les premiers travaux
    • 2. La théorie de la charge cognitive aujourd’hui : première approche
  • III. L’évolution de l’architecture cognitive humaine
    • 1. Un rappel sur le système cognitif
    • 2. Schémas, expertise et automatisation
    • 3. La cognition humaine et son évolution
      • a. L’importance du point de vue évolutionniste
      • b. L’approche instrumentale de l’évolution des caractéristiques cognitives humaines
        • • La connaissance primaire
        • • La connaissance secondaire
      • c. L’approche analogique de l’évolution des caractéristiques cognitives humaines
        • • Le système cognitif comme système naturel de traitement de l’information
        • • Les cinq principes fondamentaux au traitement de l’information
    • 4. Structures et fonctions de l’architecture cognitive humaine
  • IV. La théorie de la charge cognitive
    • 1. Traitement de l’information et apprentissage
    • 2. Les différents types de charge
      • a. La charge cognitive intrinsèque
      • b. La charge cognitive inutile
      • c. La charge cognitive pertinente
    • 3. Les effets de la charge cognitive
      • a. Enseignement et charge cognitive
      • b. L’effet de non-spécification du but (goal-free effect)
      • c. L’effet du problème résolu (worked example effect)
      • d. L’effet du problème à compléter (the problem completion effect)
      • e. L’effet d’attention partagée (the split-attention effect)
      • f L’effet de la modalité (the modality effect)
      • g. L’effet de redondance (the redundancy effect)
      • h. L’effet d’interactivité entre éléments (element interactivity effect)
      • i. L’effet des éléments interactifs présentés isolément (the isolated interacting elements effect)
      • j. L’effet de variété des exemples (the variable example effect)
      • k. L’effet de renversement dû à l’expertise (the expertise reversai effect)
      • I. L’effet de disparition progressive du guidage
        (the guidance fading effect)
      • m. L’effet d’imagination (the imagination effect)
      • n. Une illustration
  • V. Pour conclure : structures du système cognitif et apprentissage
    • 1. Originalité des modalités éducatives
    • 2. Importance de la MDT et des schémas en MLT pour l’apprentissage
    • 3. Bilan de la théorie de la charge cognitive
• CHAPITRE 4
  Domaines d’applications et mesures de la charge cognitive
  • I. Les mesures de la charge cognitive
    • 1. Présentation
    • 2. Les mesures physiologiques
      • a. Le rythme cardiaque
      • b. La réponse électrodermale
      • c. La respiration
      • d. Le diamètre pupillaire
      • e. L’électroencéphalogramme
      • f Les nouvelles techniques d’imagerie cérébrale
      • g. Discussion
    • 3. Les questionnaires subjectifs
      • a. L’échelle de Cooper-Harper
      • b. L’échelle de Bedford
      • c. La Subjective Workload Assessment Technique
      • d. La Rating Scale Mental Effort et la Mental Effort Rating Scale
      • e. La NASA-Task Load indeX et ses adaptations
      • f Le Workload Profile
    • 4. Les mesures indirectes : évaluer la charge par la performance
      • a. Les mesures au sein du paradigme de la double tâche
      • b. Les mesures indirectes sans double tâche
    • 5. Comparaison et intégration de ces mesures
  • II. La charge cognitive en psychologie
    • 1. Introduction
    • 2. La compréhension du langage
      • a. Qu’est-ce que comprendre du langage ?
      • b. La compréhension au cours de la lecture
        • • Le modèle de Kintsch (1988)
        • • Compréhension et mémoire de travail
      • c. Le coût cognitif de la compréhension au cours de la lecture
      • d. Le coût cognitif du décodage lors de la lecture : les dyslexies
    • 3. La production du langage
      • a. Qu’est-ce que produire du langage ?
      • b. Le langage écrit
        • • La production écrite : un modèle
        • • Capacités cognitives et langage écrit
        • • Une adaptation de la Théorie de la capacité
        • • La mémoire de travail à long terme en production écrite
        • • L’écrit est-il plus coûteux que l’oral ?
        • • Rédaction de textes et charge cognitive
        • • Le cas particulier de l’orthographe
    • 4. La prise de décision
      • a. Qu’est-ce que la prise de décision ?
      • b. Effets interférents de la charge cognitive sur la prise de décision
      • c. Décision et effet des affects
  • III. La charge cognitive en psychologie du développement
    • 1. Piaget or not Piaget ?
    • 2. Le courant néostructuraliste et l’intelligence opératoire
      • a. De Piaget au cognitivisme
      • b. La théorie des opérateurs constructifs de Pascual-Leone (1970, 1976)
        • • Pourquoi une nouvelle théorie ?
        • • Conception du métasujet
        • • Comment s’opère le développement ?
      • c. La théorie de Case (1985)
        • • Les structures du modèle
        • • Le développement et la limitation des ressources
        • • Une illustration
    • 3. En synthèse
  • IV. La charge cognitive en psychologie sociale
    • 1. Degré de satisfaction et capacité cognitive limitée
    • 2. L’effet de menace du stéréotype
  • V. La charge cognitive en ergonomie et en médecine du travail
    • 1. Ergonomie, médecine du travail et amélioration du travail
    • 2. L’évaluation des situations de travail
    • 3. Prévention des risques et maladies
    • 4. L’amélioration des situations de travail
    • 5. L’amélioration des documents
      • a. Le mode d’emploi des autocuiseurs
      • b. La recherche d’information dans un site Web
• Conclusion générale
  • I. La notion de charge cognitive est-elle opérationnelle ?
    • 1. Les critiques de la notion de charge cognitive
      • a. La charge cognitive est-elle un concept flou ?
      • b. La charge cognitive est-elle utile ?
    • 2. Les critiques de la théorie de charge cognitive
  • II. Problèmes posés par les notions de capacités ou de ressources mentales
  • III. Problèmes posés par l’interprétation de résultats
  • IV. Perspectives pour les recherches et les pratiques à propos de la charge cognitive
• Bibliographie
• Index