Table des matières

• Sommaire
• Introduction
• 1. Paroles de professeurs
  • I. QUE DISENT LES ENSEIGNANTS D’EUX-MÊMES ?
    • « Les yeux brillants de mes élèves »
    • Épuisement, solitude,
      désenchantement : « tenir »
    • « On est pris pour de la merde
      par la population entière ! »
  • II. LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
    • « Je n’ai pas été formé ! »
    • « J’ai manqué de pratiques professionnelles »
    • « Largage dans le 93 et débrouillez-vous… Merci les collègues ! »
  • III. L’ÉCOLE, MIROIR DE LA SOCIÉTÉ
    • « La société ne nous aide pas »
    • « Les élèves ne comprennent pas
      ce que l’on attend d’eux »
    • Les parents entre deux écueils
  • IV. LE DÉFI ÉDUCATIF :
    L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DES ÉLÈVES
    • « Classes trop chargées
      et programmes trop lourds »
    • Et les sciences cognitives ?
    • Quelle différenciation ?
      Comment personnaliser ?
  • V. L’ORGANISATION DE L’ÉDUCATION NATIONALE
    • « Hors du BO point de salut »
    • « Un statut archaïque et dépassé »
    • « Si les établissements ne sont pas
      plus autonomes, rien ne se passera »
    • « Laissez-nous travailler en équipe ! »
  • VI. QUELS CHEMINS POUR L’ÉCOLE DE DEMAIN ?
    • Continuité
    • Liberté
    • Confiance
• 2. Paroles de parents
  • I. CONFIANCE EN L’ÉCOLE
    • « Confiance absolue aux équipes »
  • II. UNE ÉCOLE EN DANGER
    • « Lire, écrire, compter ! »
    • « Apprendre aux enfants les valeurs
      de la République et la beauté de notre pays »
    • « La machine infernale Éducation nationale »
    • Grèves et absences
    • « Les professeurs semblent désemparés,
      voire résignés et dévalorisés »
  • III. ÉDUQUER : LES DIFFICULTÉS DES PARENTS
    • « Je travaille 60 heures par semaine »
    • Ados : « Bientôt sorti de ce calvaire »
    • Des parents « démissionnaires » ?
    • « Parfois j’avance à angles aiguisés
      et parfois à angles arrondis »
  • IV. LES RELATIONS
    ENTRE LES PARENTS ET L’ÉCOLE
    • « Les parents éduquent, l’école instruit »
    • « Bienveillante et non intrusive »
    • « Deux mondes opposés
      qui se parlent sans communiquer »
    • « Un rapport plus équilibré
      et de plus grande écoute »
    • Quel rôle pour les parents délégués ?
    • « Une école plus ouverte »
    • « Un système d’évaluation
      des élèves lisible par les parents »
  • V. LES ATTENTES DES PARENTS
    À L’ÉGARD DE L’ÉCOLE
    • Maternelle : « La priorité des priorités »
    • La méthode dite « des grands-mères »
    • « Personnaliser » l’enseignement
    • « Éduquer les jeunes à devenir des femmes
      et des hommes “debout” »
    • « Une école bienveillante »
    • Le statut de l’erreur
    • « Détecter la vocation de l’enfant »
    • « Rééquilibrer le balancier »
      entre école et numérique
    • « Redonner aux professeurs l’autorité
      pour faire régner la discipline »
• 3. Libres paroles
  • Alain Bentolila
    LA JUSTICE SCOLAIRE NE SE DÉCRÈTE PAS
  • Docteur Boris Cyrulnik
    POURQUOI L’ENFANCE PRÉ-VERBALE ?
  • Yves Quéré
    Membre de l’Institut
    DOIT-ON APPRENDRE LA SCIENCE AUX ENFANTS ?
• Entretien
  avec Jérôme Saltet
• Conclusion
• Principales orientations
  • Deux priorités nationales :
  • Un objectif général :
  • Cinq axes majeurs pour y parvenir :
    • I. Accroître substantiellement l’effort
      sur les classes de maternelle et de CP
    • II. Revaloriser le statut d’enseignant
    • III. Donner de nouvelles responsabilités
      aux équipes pédagogiques
    • IV. Une évaluation indépendante,
      régulière et performante
    • V. L’orientation et l’apprentissage
      au service de la qualification et de l’emploi
• • Annexe 1 :
    Données principales
    sur la dépense publique d’éducation
    en France et dans le monde
    • 1. Une dépense publique d’éducation élevée, supérieure à la moyenne des pays de l’OCDE
    • 2. Une dépense d’éducation privilégiant
      le secondaire aux dépens du primaire
  • Annexe 2 :
    La comparaison internationale
    des résultats scolaires mesurés
    par l’enquête PISA
    • 1. Le net recul de nos performances
      en mathématiques entre 2003 et 2006
      n’a pas été compensé depuis
    • 2. Malgré un recul en 2006,
      le niveau de nos élèves en français en 2012 reste comparable à celui de 2000
    • 3. S’agissant de la culture scientifique,
      la France se situe dans la moyenne
      des pays de l’OCDE et ses résultats
      sont stables depuis 2006
    • 4. Un exemple de prise
      de conscience nationale : l’Allemagne
  • Annexe 3 :
    La rémunération des enseignants
    • 1. Des rémunérations d’enseignants
      nettement inférieures aux autres pays
      de l’OCDE, mais partiellement compensées
    • 2. La prise en compte de la totalité
      de la rémunération des enseignants
      fait apparaître un fort écart
      entre les enseignants du primaire
      et ceux du secondaire
  • Annexe 4 :
    Un système source
    d’inégalités croissantes
    • 1. La corrélation entre le milieu
      socio-économique et le niveau des élèves
      est plus marquée en France qu’ailleurs
      et s’est aggravée au cours des dernières années
    • 2. Des difficultés similaires sont observées chez les élèves dont les parents sont issus
      de l’immigration
  • Annexe 5 :
    La notation des élèves
    • I. À l’école primaire, la notation
      a été largement abandonnée,
      au moins dans les petites classes
    • II. Au collège, la note chiffrée
      est ultra-majoritaire
  • Annexe 6 :
    L’adresse aux enseignants
    « Dialoguer, comprendre, agir ensemble »
  • Annexe 7 :
    L’adresse aux parents
    « À vous, parents d’élèves »